開竅教育自閉癥干預小百科欄目將以簡短通俗的方式向家長介紹如何從人性化教育理論的角度理解自閉癥、介紹開竅教育的干預模式，以及自閉癥的理論與干預研究的新進展等相關問題。各位自閉癥家長、自閉癥干預師和自閉癥研究者，如有什么有關自閉癥各個方面的問題，可以關注微信公眾號“自閉癥開竅教育”來提問。

人性化教育理論在自閉癥教育干預中的應用效果如何？

人性化教育理論支持下的自閉癥干預是目前我們所知的唯一一種可以徹底解除自閉癥核心癥狀的干預方式。自2019年3月起至今，開竅教育研究人員總共對逾十名兒童進行教育干預，并解除其自閉癥的核心癥狀。開竅教育持有這些兒童的干預前期和干預過程中的各種錄像資料，歡迎大家前來參觀指導。

人性化教育理論指導下的自閉癥干預的效果能否在兒童回歸家庭后得到維持？

這是一個很多家長關心的問題。許多家長反映，他們的孩子在機構參與教育干預的初期效果明顯，但是離開機構回歸家庭后，孩子又迅速出現反復，有的甚至退步到比干預前還要糟糕的地步。現有的研究表明，這種狀況在人性化教育理論指導下的自閉癥干預中并不會出現。

人性化教育理論指導下的自閉癥干預理念和其他干預方法的理念相比，特別之處在哪里？

人性化教育理論指導下的自閉癥干預與其他干預方法相比，最大的不同之處就在于此種干預方法以建立和發展兒童的自我意識為核心。在我們看來兒童習得的一切行為和習慣，只有和自我意識關聯起來才是兒童真正理解的、有意義的，因而也是可以靈活應用的。很多自閉癥干預方法只是針對兒童的行為技能、社會適應能力進行訓練，并沒有關注到這些訓練對兒童自我意識發展的影響，因而兒童對這些技能和能力掌握只停留在只機械重復的水平，離開了訓練機構后并不能遷移到家庭生活中。我們認為任何能力只有是圍繞著自我意識的發展建立的，才是真正的掌握的，這樣的能力是終身不會消失和退化的。比如一個人如何真正的掌握了騎自行車、游泳、母語等技能，并不會因為長期不使用而退步到完全不會的地步，最多只會因為長期不使用、不練習而變得有些生疏。但是如果一樣能力只是通過機械的學習獲得的，比如單純的通過背單詞、背語法學習一門語言，這種能力既不能遷移到日常生活中，也會因為長期不復習而完全忘記。（如要了解有關自我意識及自我意識發展理論的簡單介紹，請參考人性化教育理論簡介）。

開竅教育自閉癥教育干預的模式是什么樣的？

開竅教育目前采用的是以家居生活為載體的，1-6個月的全寄宿式的干預模式。此外，開竅教育也在探討一種王志超教授提出的新形式自閉癥教育干預模式：易子而教。

為什么要以家居生活為載體？

以日常家居生活為載體是由人性化教育理論所主張的廣義教育狹義化這一核心理念的內在要求。一個人最初的人性化過程是在家居生活中來完成的，因而最初的自我意識的建立和發展都是圍繞著日常起居、衣食住行而建立的。這意味著只有在真實的家居生活中，才能使自我意識幾近缺如的自閉癥兒童獲得體驗，進而促進其對世界和自身的深刻理解、獲得心理的成長。

開竅教育以家居生活為載體的教育模式與特殊教育所提倡的生活化教育有什么不同？

不能把人性化教育理念指導下的自閉癥干預模式簡單的理解為生活化教育，表面的相似性之下卻隱藏著兩者的根本不同。對于生活化教育而言，更看重的是在真實生活中培養兒童的生活能力。而對于人性化教育而言，培養生活能力并不是教育的主要目標。我們認為重要的不是具體生活技能的發展，而是自我意識水平的發展。雖然是以廣義教育意義上的家居生活為載體，人性化教育要求對這廣義教育意義下的生活空間圍繞著自我意識的建立與發展這一目標進行專門化的設計。這一過程就是廣義教育狹義化。以刷牙洗臉為例，人性化教育注重的并不只是訓練兒童刷牙洗臉的技能、培養兒童刷牙洗臉的習慣，而是根據兒童不同的人性化水平以刷牙洗臉這一活動為載體從各個方面促進其自我意識的發展。比如，從人性化教育的角度而言，在刷牙洗臉這一活動中可以蘊含以下從低到高的教育目標：稱謂應答（老師叫學生的名字，學生要答“哎”，老師才把牙刷發給學生），主動稱謂（學生主動叫“老師”，老師再把牙膏發給學生）、聽指令（拿、放、開、關等）、自我抑制（學習含、吐）學生面對面模仿老師來促進學生對其身體的自我的理解（老師擦老師的鼻子，學生模仿擦學生自己的鼻子，老師擦老師的嘴巴，學生模仿擦學生自己的嘴巴）、鏡面模仿（理解鏡子中的鏡像是自己）、分清我的和別人的東西（學會分清自己的杯子、牙膏和毛巾），理解干和濕、理解臟和干凈、理解方位關系（上下左右），學生間的比較競爭、把握節奏（刷牙的次數和時間）、數數等等。以上教育目標都是人性化教育所要專門設計的教育目標體系中的組成部分。這些目標不是隨意排列，而按其體現的自我意識發展水平，由低到高依次排列。在教學中也需要按此順序循序漸進的推進目標。這套隱含在家居生活之下的目標體系的建立，以及圍繞著這套目標體系而開展教學這一點，是生活化教育所不具有的。也正是這一點意味著人性化教育是一種更為嚴謹、更為專業的教育體系。

為什么要采用全寄宿式的教育干預模式？

采用全寄宿的教育干預模式的原因之一是只有全寄宿的方式才能提供一個全方位的家居環境用于專門的教育設計，開竅教育的教育干預方式需要對兒童全天24小時的日常起居都進行專門的設計，這是廣義教育狹義化這一模式的內在要求。原因之二是為了最大限度的保持教育環境的一致性。如果采用白天在開竅教育，晚上回家，或是幾天在開竅教育，幾天回家的方式，都不利于維持一致的教育環境。因為自閉癥兒童特有的行為習慣通常已經維持數年，已經達到超乎想象的穩固程度，這也是為什么對自閉癥的干預極其困難的原因之一。在開竅教育剛剛學到的東西，很可能因為回家一趟，就需要從頭開始學習。這種環境之間的不一致，往往導致教育效果不理想，甚至有可能起到反作用。

教育干預時間為什么需要1-6個月？

自我意識的發展和新習慣的養成與穩固都需要一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。以往的研究表明，1-6個月的全寄宿環境才可以保證自閉癥核心癥狀的徹底解除，即使回歸家庭也不會再次退回自閉狀態。

父母需不需要學習人性化教育理論指導下的自閉癥教育干預方法？

很多自閉癥干預機構鼓勵家長陪讀，以此種方式學習對自閉癥的干預方法，進而回家后可以自己干預自己的小孩子。我們并不提倡家長以此種方式學習專門的自閉癥教育干預方法。在我們看來，要掌握人性化教育理論指導下的自閉癥教育干預，需要建立在長期的理論學習的基礎上。開竅教育的老師都經歷了大學本科四年，和長時間“人性化教育理論”的學習，還需要經歷2年以上的實習。只有這樣才有可能成為一名合格的自閉癥教育干預教師。如果僅僅通過參與兒童的教育干預的方式學習具體的干預方法，沒有扎實的理論功底，那么這就像一個醫生只會用手術刀，卻不懂生理醫學理論。結果可能不僅不能幫助求助者，反而是會害了他。

需要強調的是，自閉癥的教育干預策略是一種專門的應用于自閉癥兒童教育干預的技術，此技術并不適合非自閉癥兒童的教育。比如，為了幫助自閉癥兒童學說話，我們會設計專門的發音訓練課；為了幫助自閉癥兒童對環境警覺，增進其與環境的互動，我們會專門的使用一些負性刺激，讓其產生比如冷、熱、痛等體驗。這些方法都是對非自閉癥兒童的教育所不需要的。通過自為教育干預的兒童，自閉癥核心癥狀解除后，就不再需要這些專門的方法。家長已經可以像教相對正常的兒童那樣去教自己的孩子了。在我們看來，那些鼓勵家長學習專門應用于自閉癥教育的干預方法的教育機構，實際上并未能從根本上解除自閉癥兒童的癥狀，因而還需要家長在后續教育中繼續像干預自閉癥兒童那樣去教育自己的孩子。

父母需不需要學習人性化教育理論？

非常需要。雖然具體的自閉癥教育方法已經不適用于自閉癥解除后的兒童的教育，但是人性化教育理論作為一種心理哲學思想，對自閉癥解除后兒童的后續教育依然具有很重要的指導意義。我們鼓勵大家多去接觸人性化教育理論，也努力提供多種渠道幫助大家去接近人性化教育理論。人性化教育網的創辦就是為了宣傳人性化教育理論。我們會在網站上發布人性化教育理論的介紹性文章和視頻講座，尤其是我們還會全面介紹《中度智障兒童教育人性化課程系列教材》。此套涵蓋類中度智障兒童九年義務制教育全部課程的教材，非常適合用于自閉癥解除后兒童的后續教育。此外，自為教育還將定期舉辦沙龍，邀請大家一起來探討人性化教育理論及其應用。

長期脫離原生家庭，兒童會不會產生感覺被父母遺棄等心理問題？

不僅不會感覺被遺棄，反而會更加喜歡自己的父母，懂得父母的關心和愛護。因為自閉癥兒童的核心癥狀之一就是社會互動能力嚴重缺失，不能理解人際關系，因而也往往不理解親情。很多自閉癥兒童對于父母在不在身邊，完全持一種無所謂的態度，這也是自閉癥兒童家長最為痛苦之處：為孩子操碎了心，他卻沒有任何回應。通過自為教育的干預，兒童的自我意識慢慢建立起來，他們就逐漸具有了理解人際關系的能力。這時候我們會鼓勵家長在有條件的情況下經常帶兒童回家，享受家庭生活。這時候兒童就會慢慢的理解到只有自己的父母才是最無私的關心自己的，他們也就慢慢的理解了什么是親情，才會真正懂得和自己的父母親近。

自閉癥的核心癥狀解除后，是否意味著孩子就已經是正常兒童了？

與認為自閉癥和智力障礙是兩種獨立癥狀的主流理論不同，我們認為自閉癥兒童一定伴隨智力障礙，即使在其自閉癥核心癥狀解除后，智力障礙依然存在。依據人性化教育理論，智力并不僅僅取決于先天的生物遺傳，后天的教育在促進人智力的發展上，同樣起著舉足輕重的作用。人與其他動物的不同就在于，人的智力是社會性的智力，其建立在對他人知識和經驗的學習之上。自閉癥的核心癥狀之一就在于社會互動能力的嚴重受損，因而自閉癥很難接受他人的人際影響，這意味著自閉癥很難被教育。而無法學習他人知識和經驗必然會導致智力發展遲滯。如果一個小孩子2歲被診斷為自閉癥，4歲來自為教育接受干預，4歲半自閉癥癥狀解除，具有了可接受教育的可能性，那么即使其先天智力完全正常，其當前智力發展上也至少晚了同齡孩子2年半。并且正因為遲了兩年半，兒童已經錯過了包括言語能力在內的眾多能力發展的關鍵期。我們的實際研究也表明，自閉癥癥狀解除后，兒童無一例外呈現出某種程度的智力上的發展遲滯，盡管他們彼此間的智力差異比較大，有的屬于重度智力發展遲滯，有的屬于輕度智力發展遲滯。因此，自閉癥兒童的核心癥狀解除后，大多仍需要特殊教育服務。

經過為期六個月的教育干預后，兒童的進一步的教育安置途徑有哪些？

對于學齡前，且智力發展遲滯程度較輕的兒童，我們建議考慮降級進入普通幼兒園學習，并推遲小學入學時間。對于超過學齡的、且智力發展遲滯較為嚴重的兒童，我們建議考慮進入啟智類學校就讀。以《中度智障兒童教育人性化課程系列教材》為依托，自為教育目前也在探索人性化教育理論指導下的自閉癥癥狀解除后兒童的后續教育方式。